A continuación vamos a explicar cómo hacer accesibles los contenidos de la Web a personas con discapacidad. Las pautas están pensadas para todos los desarrolladores de contenidos de la Web (creadores de páginas y diseñadores de sitios) y para los desarrolladores de herramientas de creación. El fin principal de estas pautas es promover la accesibilidad. De cualquier modo, siguiéndolas, se hará la Web más asequible también para todos los usuarios, cualquiera que sea la aplicación de usuario que esté utilizando (Por ejemplo, navegador de sobremesa, navegador de voz, teléfono móvil, PC de automóvil, etc.), o las limitaciones bajo las que opere (Por ejemplo, entornos ruidosos, habitaciones infra o supra iluminadas, entorno de manos libres, etc.). Seguir estas pautas ayudará también a que cualquier persona encuentre información en la Web más rápidamente. Estas pautas no desalientan a los desarrolladores en la utilización de imágenes, vídeo, etc., por el contrario explican cómo hacer los contenidos multimedia más accesibles a una amplia audiencia.
Aquellos que no estén familiarizados con los problemas de accesibilidad relacionados con el diseño de páginas Web, deben tener en cuneta que muchos usuarios pueden estar operando en contextos muy diferentes al suyo propio:
• Pueden no ser capaces de ver, escuchar, moverse o pueden no ser capaces de procesar algunos tipos de información fácilmente o en absoluto.
• Pueden tener dificultad en la lectura o comprensión de un texto.
• No tienen por qué tener o ser capaces de usar un teclado o un ratón.
• Pueden tener una pantalla que sólo presenta texto, una pantalla pequeña o una conexión lenta a Internet.
• Pueden no hablar o comprender con fluidez el idioma en que esté redactado el documento.
• Pueden encontrarse en una situación en la que sus ojos, oídos o manos estén ocupados u obstaculizados (Por ejemplo, conduciendo un automóvil, trabajando en un entorno ruidoso,...)
• Pueden tener una versión anterior del navegador, un navegador completamente diferente, un navegador de voz o un sistema operativo distinto.
Los desarrolladores de contenidos deben tener en cuenta estas diferentes situaciones cuando diseñan las páginas. Puesto que hay muy diversas situaciones a tener en cuenta, cada diseño accesible elegido beneficia generalmente a muchos grupos de personas con discapacidad , así como a la comunidad Web al completo. Por ejemplo, usando hojas de estilo para controlar los estilos de fuente, y eliminando el elemento "FONT", los autores HTML tendrán mayor control sobre sus páginas, harán éstas más accesibles a personas de escasa visión y, compartiendo las páginas de estilo, a menudo acortarán los tiempos de carga de las páginas, para todos los usuarios.
Pautas de Accesibilidad del Contenido en la Web
1. Proporcione alternativas equivalentes para el contenido visual y auditivo.
Proporcione un contenido que, presentado al usuario, cumpla esencialmente la misma función o propósito que el contenido visual o auditivo. Si bien algunas personas no pueden utilizar imágenes, películas, sonidos, etc directamente, sí pueden utilizar páginas que incluyen información equivalente a los contenidos visuales o auditivos. La información equivalente debe cumplir la misma finalidad que los contenidos visuales o auditivos. Así un texto equivalente para la imagen de una flecha ascendente que vincule con una tabla de contenidos, podría ser "Ir a tabla de contenidos". En algunos casos, un equivalente debería describir la apariencia del contenido visual (Por ejemplo, para tablas complejas, carteles o diagramas) o el sonido del contenido auditivo (Por ejemplo, para los ejemplos sonoros usados en educación).
2. No se base sólo en el color.
Asegúrese de que los textos y gráficos son comprensibles cuando se vean sin color.
Si el color por sí mismo se usa para transmitir información, las personas que no puedan diferenciar ciertos colores, y los usuarios que no tengan pantallas en color o utilicen dispositivos de salida no visuales, no recibirán la información. Cuando los colores de primer plano y de fondo tienen un tono similar, pueden no proporcionar suficiente contraste en las pantallas monocromáticas, así como a las personas con diferentes tipos de deficiencias de percepción de los colores.
3. Utilice marcadores y hojas de estilo y hágalo apropiadamente.
Marque los documentos con los elementos estructurales apropiados. Controle la presentación con hojas de estilo en vez de con elementos y atributos de presentación
4. Identifique el idioma usado.
Use marcadores que faciliten la pronunciación o interpretación de texto abreviado o extranjero.
5. Cree tablas que se transformen correctamente.
Asegure que las tablas tienen los marcadores necesarios para transformarlas mediante navegadores accesibles y otras aplicaciones de usuario.
6. Asegúrese de que las páginas que incorporen nuevas tecnologías se transformen correctamente.
Asegúrese de que las páginas son accesibles incluso cuando no se soportan las tecnologías más modernas o éstas estén desconectadas.
Si bien se alienta a los desarrolladores de contenidos a usar nuevas tecnologías que superen los problemas que proporcionan las tecnologías existentes, deberán saber cómo hacer para que sus páginas funcionen con navegadores más antiguos, y para quienes decidan desconectar esta característica.
7. Asegure al usuario el control sobre los cambios de los contenidos tempo-dependientes.
Asegúrese de que los objetos o páginas que se mueven, parpadean, se desplazan o se actualizan automáticamente, puedan ser detenidos o parados.
Algunas personas con discapacidades cognitivas o visuales son incapaces de leer textos que se mueven con la suficiente rapidez o en absoluto. El movimiento puede también distraer de tal manera que el resto de la página se vuelve ilegible para las personas con discapacidades cognitivas. Los lectores de pantalla son incapaces de leer textos móviles. Las personas con discapacidades físicas podrían no ser capaces de moverse tan rápida o certeramente como para interactuar con objetos móviles.
8. Asegure la accesibilidad directa de las interfaces incrustadas.
Asegure que la interfaz de usuario sigue los principios de un diseño accesible: funcionalidad de acceso independiente del dispositivo, teclado operable, voz automática, etc.
9. Diseñe para la independencia del dispositivo.
Utilice características que permitan la activación de los elementos de la página a través de diversos dispositivos de entrada.
El acceso independiente del dispositivo significa que el usuario puede interactuar con la aplicación de usuario o el documento con un dispositivo de entrada (o salida) preferido - ratón, teclado, voz, puntero de cabeza (licornio) u otro. Si, por ejemplo, un control de formulario sólo puede ser activado con un ratón u otro dispositivo de apuntamiento, alguien que use la página sin verla, con entrada de voz, con teclado o quien utilice otro dispositivo de entrada que no sea de apuntamiento, no será capaz de utilizar el formulario.
10. Utilice soluciones provisionales.
Utilice soluciones de accesibilidad provisionales de forma que las ayudas técnicas y los antiguos navegadores operen correctamente
11. Utilice las tecnologías y pautas W3C.
Utilice tecnologías W3C y siga las pautas de accesibilidad. Donde no sea posible utilizar una tecnología W3C, o usándola se obtengan materiales que no se transforman correctamente, proporcione una versión alternativa del contenido que sea accesible.
Las actuales pautas recomiendan las tecnologías W3C (Por ejemplo, HTML, CSS, etc.) por varias razones:
• Las tecnologías W3C incluyen características accesibles "incorporadas".
• Las especificaciones W3C pronto serán revisadas para asegurar que los temas de accesibilidad se toman en consideración en la fase de diseño.
• Las especificaciones W3C están desarrolladas en un proceso abierto de laborioso consenso.
12. Proporcione información de contexto y orientación.
Proporcione información de contexto y orientativa para ayudar a los usuarios a entender páginas o elementos complejos.
Agrupar los elementos y proporcionar información contextual sobre la relación entre elementos puede ser útil a todos los usuarios. Las relaciones complejas entre las partes de una página pueden resultar difíciles de interpretar a personas con discapacidades cognitivas o visuales
13. Proporcione mecanismos claros de navegación.
Proporcione mecanismos de navegación claros y coherentes, (información orientativa, barras de navegación, un mapa del sitio, etc.) para incrementar la probabilidad de que una persona encuentre lo que está buscando en un sitio.
14. Asegúrese de que los documentos sean claros y simples
Asegure que los documentos son claros y simples para que puedan ser más fácilmente comprendidos.
La maquetación coherente de páginas, los gráficos reconocibles y el lenguaje fácilmente comprensible benefician a todos los usuarios. En particular, ayudan a personas con discapacidades cognitivas o con dificultades en la lectura.
viernes, 20 de mayo de 2011
NECESIDAD DE SITIOS WEB ACCESIBLES .
NECESIDAD DE LA ACCESIBILIDAD DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS USUARIOS
El manejo del ordenador es hoy no un lujo como antaño, ni siquiera una opción. Es una herramienta básica para el desempeño de la vida personal y laboral. Su manejo es imprescindible para la mayor parte de los empleos, para acceder a información relevante, para el ocio y como herramienta de comunicación.
Las personas con discapacidad visual no están ajenas a estas necesidades, y así lo ha entendido la sociedad, aportando tecnología para que puedan acceder en igualdad de condiciones a las diferentes aplicaciones informáticas.
Llega ahora el momento de plantearse la resolución de los problemas que encuentran los alumnos en las aulas en las que se trabaja con aplicaciones y/o actividades educativas mediante el uso del ordenador.
El desarrollo de las nuevas leyes educativas en el contexto de las TIC´s marca unos objetivos en el manejo del ordenador que van desde el uso del ratón y aplicaciones infantiles en Educación Infantil hasta el manejo de internet, correo electrónico y diversas aplicaciones estándar en Primaria y Secundaria, de forma que los alumnos terminen sus estudios con un completo manejo de una herramienta base para su desarrollo personal y laboral.
El ordenador es una herramienta que complementa y, ya en muchos casos, sustituye al lápiz y al papel. No se puede por tanto obviar su manejo. Hacerlo equivaldría a relegar al niño al analfabetismo tecnológico.
Los alumnos con ceguera o con discapacidad visual pueden manejar las mismas herramientas y programas que sus compañeros de aula, pero requieren que dichas aplicaciones y las actividades incluidas en ellas cumplan unos mínimos requisitos de accesibilidad. Lógicamente, los alumnos con ceguera total requieren además de algunas adaptaciones para poder utilizar el tacto en el aprendizaje, pero si la actividad está programada cumpliendo los criterios de accesibilidad expuestos en este documento, dicha adaptación es sencilla.
NECESIDAD DE LA ACCESIBILIDAD DESDE UN PUNTO DE VISTA LEGAL
Como ya hemos dicho, la accesibilidad en contenidos educativos es un imperativo legal. De hecho, la LOE establece en su artículo 1 como uno de los principios esenciales de la educación lo siguiente:
“b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”.
Asimismo, en el Capítulo II, sobre “Educación Primaria” establece en su artículo 17, “Objetivos de la educación primaria”, lo siguiente:
“i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.”
Esta misma Ley, en su artículo 110 se refiere a la accesibilidad en los siguientes términos:
“2. Las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.”
El manejo del ordenador es hoy no un lujo como antaño, ni siquiera una opción. Es una herramienta básica para el desempeño de la vida personal y laboral. Su manejo es imprescindible para la mayor parte de los empleos, para acceder a información relevante, para el ocio y como herramienta de comunicación.
Las personas con discapacidad visual no están ajenas a estas necesidades, y así lo ha entendido la sociedad, aportando tecnología para que puedan acceder en igualdad de condiciones a las diferentes aplicaciones informáticas.
Llega ahora el momento de plantearse la resolución de los problemas que encuentran los alumnos en las aulas en las que se trabaja con aplicaciones y/o actividades educativas mediante el uso del ordenador.
El desarrollo de las nuevas leyes educativas en el contexto de las TIC´s marca unos objetivos en el manejo del ordenador que van desde el uso del ratón y aplicaciones infantiles en Educación Infantil hasta el manejo de internet, correo electrónico y diversas aplicaciones estándar en Primaria y Secundaria, de forma que los alumnos terminen sus estudios con un completo manejo de una herramienta base para su desarrollo personal y laboral.
El ordenador es una herramienta que complementa y, ya en muchos casos, sustituye al lápiz y al papel. No se puede por tanto obviar su manejo. Hacerlo equivaldría a relegar al niño al analfabetismo tecnológico.
Los alumnos con ceguera o con discapacidad visual pueden manejar las mismas herramientas y programas que sus compañeros de aula, pero requieren que dichas aplicaciones y las actividades incluidas en ellas cumplan unos mínimos requisitos de accesibilidad. Lógicamente, los alumnos con ceguera total requieren además de algunas adaptaciones para poder utilizar el tacto en el aprendizaje, pero si la actividad está programada cumpliendo los criterios de accesibilidad expuestos en este documento, dicha adaptación es sencilla.
NECESIDAD DE LA ACCESIBILIDAD DESDE UN PUNTO DE VISTA LEGAL
Como ya hemos dicho, la accesibilidad en contenidos educativos es un imperativo legal. De hecho, la LOE establece en su artículo 1 como uno de los principios esenciales de la educación lo siguiente:
“b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”.
Asimismo, en el Capítulo II, sobre “Educación Primaria” establece en su artículo 17, “Objetivos de la educación primaria”, lo siguiente:
“i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.”
Esta misma Ley, en su artículo 110 se refiere a la accesibilidad en los siguientes términos:
“2. Las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.”
lunes, 25 de abril de 2011
Cuando a una página Web NO la incluyo en Favoritos(alt+f)
OBSTACULOS DE ACCESIBILIDAD A LA RED.
En la actualidad, los contenidos de los sitios Web no siempre son accesibles a personas con algún tipo de discapacidad (visual, auditiva, física o neurológico-cognitiva, tecnológica, etc.).
Algunos de los problemas habituales de accesibilidad a los sitios Web incluyen:
- imágenes sin texto alternativo
- enlaces sin un texto significativo (sin comprensión) y en gran cantidad
- ausencia de asociación de etiquetas a los controles correspondientes en los formularios
- tablas de datos sin información de cabeceras de fila y/o columna
- uso incorrecto de los elementos estructurales en las páginas (enlaces, encabezados y campo de formulario)
- los sonidos no subtitulados o las imágenes no descritas
- las tablas difíciles de interpretar cuando se alinean
- los sitios con un contraste de colores pobre.
Bajo esta problemática, el Consorcio World Wide Web (W3C) , y más concretamente su grupo de trabajo permanente Grupo de Trabajo de las Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (Web Accessibility initiative) , ha realizado estudios sobre la accesibilidad de la Web
GUÍA BREVE PARA CREAR SITIOS WEBS ACCESIBLES
Quick Tips to Make Accessible Web (Puntos básicos de las pautas WAI )
• Imágenes y animaciones: Use el atributo alt para describir la función de cada elemento visual.
• Mapas de imagen: Use el elemento map y texto para las zonas activas.
• Multimedia: Proporcione subtítulos y transcripción del sonido, y descripción del vídeo.
• Enlaces de hipertexto: Use texto que tenga sentido leído fuera de contexto. Por ejemplo, evite "pincha aquí".
• Organización de las páginas: Use encabezados, listas y estructura consistente. Use CSS para la maquetación donde sea posible.
• Figuras y diagramas: Descríbalos brevemente en la página o use el atributo longdesc.
• Scripts, applets y plug-ins: Ofrezca contenido alternativo si las funciones nuevas no son accesibles.
• Marcos: Use el elemento noframes y títulos con sentido.
• Tablas: Facilite la lectura línea a línea. Resuma.
• Revise su trabajo: Verifique. Use las herramientas y puntos de comprobación descritas en las pautas.
OBSTACULOS PERSONALES DE ACCESIBILIDAD A LA WEB
En esta aplicación web (blog) al acceder para crear un post, al entrar al campo de formulario para indicar la URL y la contraseña, en principio no me sitúa donde está el foco, al tabular el foco me indica que estoy en la contraseña y por haberlo aprendido y memorizado retrocedo el tabulador y entonces el foco me verbaliza que escriba la dirección URL.
En las aplicaciones web de redes sociales tales como Facebook, etc la gran cantidad de enlaces en lista que inicialmente muestra la página, a los programas de síntesis de voz para leer en la pantalla le es imposible encontrar cualquier aplicación de estas páginas, y si por casualidad encuentras algo al pinchar el foco salta a otro lugar no deseado. Por lo tanto para no desesperar y frustrar, no utilizar, totalmente inaccesible.
Una compañera bloguera creó un post acerca de esto mismo que estamos compartiendo, la inaccesibilidad a Facebook, siendo una página tan visitada y con tantos seguidores, que no tiene en cuenta las dificultades que ciertas personas pueden sufrir. http://rosalamala.blogspot.com/2010/09/querido-facebook-yo-tambien-quiero.html
En la actualidad, los contenidos de los sitios Web no siempre son accesibles a personas con algún tipo de discapacidad (visual, auditiva, física o neurológico-cognitiva, tecnológica, etc.).
Algunos de los problemas habituales de accesibilidad a los sitios Web incluyen:
- imágenes sin texto alternativo
- enlaces sin un texto significativo (sin comprensión) y en gran cantidad
- ausencia de asociación de etiquetas a los controles correspondientes en los formularios
- tablas de datos sin información de cabeceras de fila y/o columna
- uso incorrecto de los elementos estructurales en las páginas (enlaces, encabezados y campo de formulario)
- los sonidos no subtitulados o las imágenes no descritas
- las tablas difíciles de interpretar cuando se alinean
- los sitios con un contraste de colores pobre.
Bajo esta problemática, el Consorcio World Wide Web (W3C) , y más concretamente su grupo de trabajo permanente Grupo de Trabajo de las Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (Web Accessibility initiative) , ha realizado estudios sobre la accesibilidad de la Web
GUÍA BREVE PARA CREAR SITIOS WEBS ACCESIBLES
Quick Tips to Make Accessible Web (Puntos básicos de las pautas WAI )
• Imágenes y animaciones: Use el atributo alt para describir la función de cada elemento visual.
• Mapas de imagen: Use el elemento map y texto para las zonas activas.
• Multimedia: Proporcione subtítulos y transcripción del sonido, y descripción del vídeo.
• Enlaces de hipertexto: Use texto que tenga sentido leído fuera de contexto. Por ejemplo, evite "pincha aquí".
• Organización de las páginas: Use encabezados, listas y estructura consistente. Use CSS para la maquetación donde sea posible.
• Figuras y diagramas: Descríbalos brevemente en la página o use el atributo longdesc.
• Scripts, applets y plug-ins: Ofrezca contenido alternativo si las funciones nuevas no son accesibles.
• Marcos: Use el elemento noframes y títulos con sentido.
• Tablas: Facilite la lectura línea a línea. Resuma.
• Revise su trabajo: Verifique. Use las herramientas y puntos de comprobación descritas en las pautas.
OBSTACULOS PERSONALES DE ACCESIBILIDAD A LA WEB
En esta aplicación web (blog) al acceder para crear un post, al entrar al campo de formulario para indicar la URL y la contraseña, en principio no me sitúa donde está el foco, al tabular el foco me indica que estoy en la contraseña y por haberlo aprendido y memorizado retrocedo el tabulador y entonces el foco me verbaliza que escriba la dirección URL.
En las aplicaciones web de redes sociales tales como Facebook, etc la gran cantidad de enlaces en lista que inicialmente muestra la página, a los programas de síntesis de voz para leer en la pantalla le es imposible encontrar cualquier aplicación de estas páginas, y si por casualidad encuentras algo al pinchar el foco salta a otro lugar no deseado. Por lo tanto para no desesperar y frustrar, no utilizar, totalmente inaccesible.
Una compañera bloguera creó un post acerca de esto mismo que estamos compartiendo, la inaccesibilidad a Facebook, siendo una página tan visitada y con tantos seguidores, que no tiene en cuenta las dificultades que ciertas personas pueden sufrir. http://rosalamala.blogspot.com/2010/09/querido-facebook-yo-tambien-quiero.html
Accesibilidad Web para todos...
El fin explícito de la accesibilidad es proporcionar acceso a la información sin ningún tipo de limitación por razón de deficiencia, discapacidad o minusvalía para que todas las personas puedan navegar por la red en cualquier condición.
Una página web es accesible cuando cualquier persona con independencia de sus limitaciones personales, las características de su equipo de navegación o el entorno ambiental desde donde accede a la red, puede utilizar y comprender sus contenidos.
Es decir la accesibilidad web indica la capacidad de acceso a la web y a todos sus contenidos por todas las personas, independientemente de las limitaciones propias del individuo, o sea su discapacidad, o de las que se deriven del contexto de uso, es decir las terminológicas o ambientales.
El surgimiento de World Wide Web (www) supuso un gran avance para acceder fácilmente a toda la información, pero el mal uso de los diseñadores de las páginas web han dado lugar a situaciones de imposibilidad de acceso a la información y comunicación por parte de personas con discapacidad.
Por lo tanto la accesibilidad web está proporcionalmente asociada al diseño de las tecnologías imperantes de publicaciones web.
Para la mejor usabilidad de todos los usuarios se crean unas pautas de diseño, no siempre seguidas dada la complejidad y los constantes cambios que van surgiendo en el ámbito tecnológico y no dirigido a todos los usuarios.
Para una mejor accesibilidad surge WAI (Web Accessibility Initiative ) http://www.w3.org/WAI/ que es un conjunto de grupos de trabajo del w3c especializados en diversas materias relacionadas con la accesibilidad a la web.
El objetivo de esta iniciativa es facilitar el acceso a la información y comunicación de las personas con discapacidad mejorando pautas de accesibilidad, mejorando las herramientas para la evaluación y reparación de accesibilidad web, llevando a cabo una labor de educación y concienciación en relación a la importancia del diseño accesible de páginas web y abriendo nuevos campos de facilidad a través de la investigación en este área.
El término acceder y sus derivados se nos va apareciendo con más insistencia en nuestro vocabulario cotidiano de la misma manera que la sociedad se va sensibilizando con la igualdad y la integración de las personas con discapacidad debido a sus deficiencias.
Por lo tanto con los avances tecnológicos y la cotidianeidad de las páginas web en nuestro entorno diario la accesibilidad web se nos hace de igual manera necesaria para que la igualdad social predicada sea realmente un hecho contrastado y el manejo de las tics sea para todos.
Es decir la accesibilidad web indica la capacidad de acceso a la web y a todos sus contenidos por todas las personas, independientemente de las limitaciones propias del individuo, o sea su discapacidad, o de las que se deriven del contexto de uso, es decir las terminológicas o ambientales.
El surgimiento de World Wide Web (www) supuso un gran avance para acceder fácilmente a toda la información, pero el mal uso de los diseñadores de las páginas web han dado lugar a situaciones de imposibilidad de acceso a la información y comunicación por parte de personas con discapacidad.
Por lo tanto la accesibilidad web está proporcionalmente asociada al diseño de las tecnologías imperantes de publicaciones web.
Para la mejor usabilidad de todos los usuarios se crean unas pautas de diseño, no siempre seguidas dada la complejidad y los constantes cambios que van surgiendo en el ámbito tecnológico y no dirigido a todos los usuarios.
Para una mejor accesibilidad surge WAI (Web Accessibility Initiative ) http://www.w3.org/WAI/ que es un conjunto de grupos de trabajo del w3c especializados en diversas materias relacionadas con la accesibilidad a la web.
El objetivo de esta iniciativa es facilitar el acceso a la información y comunicación de las personas con discapacidad mejorando pautas de accesibilidad, mejorando las herramientas para la evaluación y reparación de accesibilidad web, llevando a cabo una labor de educación y concienciación en relación a la importancia del diseño accesible de páginas web y abriendo nuevos campos de facilidad a través de la investigación en este área.
Por lo tanto con los avances tecnológicos y la cotidianeidad de las páginas web en nuestro entorno diario la accesibilidad web se nos hace de igual manera necesaria para que la igualdad social predicada sea realmente un hecho contrastado y el manejo de las tics sea para todos.
lunes, 18 de abril de 2011
la tecnología como medio de acceso al currículum
Las nuevas tecnologías nos aportan en todos sus ámbitos un acercamiento y gran facilidad para acceder a gran cantidad de información. Por lo tanto es evidente que estas son una eficaz herramienta para acceder a los contenidos del curriculum escolar, aumentando los conocimientos que se aprenden en la escuela.
Los materiales que van surgiendo en el campo tecnológico, algunos son de fácil manejo y otros son más complejos, por lo que requieren de un entrenamiento previo para su manejo y buena utilización.
En el caso que nos atañe de aparatos y materiales tiflotecnológicos de igual modo y, dadas las añadidas dificultades de los usuarios, el entrenamiento específico para el manejo de estos aparatos es primordial.
En la actualidad, el uso de las nuevas tecnologías en la educación es uno de los tópicos más investigados, de especial relevancia en el ámbito de las necesidades educativas especificas.
La utilización de las nuevas tecnologías ha supuesto con los deficientes visuales un gran beneficio; permite acceder a información que de otra forma no sería posible.
La información por medio de programas la podemos recoger aparte de visualmente con ampliaciones, cambio de colores etc, de forma auditiva o táctil.
(niño usando Zoom text; ampliador de texto e imagen)
El uso de las nuevas tecnologías en alumnos con deficiencias visuales también conlleva unos riesgos, como el uso excesivo del ordenador tanto en el centro escolar como en casa en detrimento de otras actividades como el estudio, las relaciones con los amigos o los familiares.
Por otra parte, si no se hace una adecuada introducción al manejo y adecuada utilización de estas tecnologías, pueden suponer una frustación ante una máquina que no se comprende ni se sabe utilizar. El efecto sería el contrario, es decir de apatía y desanimo…
Por lo tanto en el alumnado con estas deficiencias hay que adecuar los recursos y los materiales en función de sus características específicas.
En mi caso para manejar el ordenador después de perder la visión, en principio comencé con un curso de dactilografia interactiva para aprender mecanografia como entrenamiento previo. A continuación y con una constancia persistente, ir conociendo los programas con los que me manejo para lo cual he tenido que saltar infinidad de obstáculos informáticos y de accesibilidad, lo cual con muchas ayudas técnicas y humanas han ido dándome infinidad de satisfacciones al ir logrando los objetivos deseados. En parte gracias al uso del ordenador sigo en contacto con la sociedad, leo la prensa, me comunico con amigos, profesores etc, me sigo instruyendo etc.
Los materiales que van surgiendo en el campo tecnológico, algunos son de fácil manejo y otros son más complejos, por lo que requieren de un entrenamiento previo para su manejo y buena utilización.
En el caso que nos atañe de aparatos y materiales tiflotecnológicos de igual modo y, dadas las añadidas dificultades de los usuarios, el entrenamiento específico para el manejo de estos aparatos es primordial.
En la actualidad, el uso de las nuevas tecnologías en la educación es uno de los tópicos más investigados, de especial relevancia en el ámbito de las necesidades educativas especificas.
La utilización de las nuevas tecnologías ha supuesto con los deficientes visuales un gran beneficio; permite acceder a información que de otra forma no sería posible.
La información por medio de programas la podemos recoger aparte de visualmente con ampliaciones, cambio de colores etc, de forma auditiva o táctil.
El uso de las nuevas tecnologías en alumnos con deficiencias visuales también conlleva unos riesgos, como el uso excesivo del ordenador tanto en el centro escolar como en casa en detrimento de otras actividades como el estudio, las relaciones con los amigos o los familiares.
Por otra parte, si no se hace una adecuada introducción al manejo y adecuada utilización de estas tecnologías, pueden suponer una frustación ante una máquina que no se comprende ni se sabe utilizar. El efecto sería el contrario, es decir de apatía y desanimo…
Por lo tanto en el alumnado con estas deficiencias hay que adecuar los recursos y los materiales en función de sus características específicas.
En mi caso para manejar el ordenador después de perder la visión, en principio comencé con un curso de dactilografia interactiva para aprender mecanografia como entrenamiento previo. A continuación y con una constancia persistente, ir conociendo los programas con los que me manejo para lo cual he tenido que saltar infinidad de obstáculos informáticos y de accesibilidad, lo cual con muchas ayudas técnicas y humanas han ido dándome infinidad de satisfacciones al ir logrando los objetivos deseados. En parte gracias al uso del ordenador sigo en contacto con la sociedad, leo la prensa, me comunico con amigos, profesores etc, me sigo instruyendo etc.
La tiflotecnología en el ámbito escolar
Son muchos los miedos por parte del profesorado cuando en su aula se le incorpora un niño con deficiencia visual o ciego total.
La principal causa de estos temores en gran parte es el desconocimiento de las distintas ayudas técnicas y materiales de que se disponen para que estos alumnos puedan acceder al curriculum del mismo modo que lo puedan hacer sus compañeros, es decir en igualdad de condiciones.
No obstante, el gran paso que se está dando en la educación inclusiva e integradora es elogiable y a veces requiere un gran esfuerzo por parte de los educadores de Educación Especial en contacto con los apoyos de los instructores de la ONCE, en el caso de alumnos con deficiencia visual.
Los progresos de cada alumno será individualizado según sus deficiencias, es decir se necesitará adaptar los medios a sus dificultades.
En el campo de las ayudas tiflotecnológicas que podemos integrar en el ámbito educativo empezaremos citando los instrumentos para poder acceder a la información en la pantalla de un ordenador:
-Programas de ampliación de caracteres tales como el zoomtext9.1 para Windows, lupa.exe, magicxp, mega 1.3 para xp y 98, entre otros.
-Lectores de pantalla , que son programas en el ordenador que verbalizan los caracteres que aparecen en la pantalla como el Jaws.nvda que es gratuito.
-Línea braille
Por otra parte en los textos impresos, los cuales en la escuela serán los más habituales también se utilizan otros instrumentos tiflotecnológicos como:
-Lupa televisión, es un circuito cerrado que amplia hasta 20 aumentos los textos o figuras que pones en el foco para visualizarlas.
(lupa televisión)
-Escaner y O.C.R.
-Lectores ópticos autónomos.
Todas estas herramientas se irán introduciendo progresivamente, y hasta la edad de 10 u 11 años no se irán asimilando de la manera más óptima.
Otros materiales periféricos de acceso que pueden ser también utilizados serían:
-Teclados adaptados.
Otros equipos de almacenamiento y proceso de la información son Braille speak, PC hablado, sono-braille.
(teclado braille ´n speak)
Herramientas tiflotecnológicas de las que se hacen igualmente un uso en la educación son las máquinas de escribir braille , como:
- Maquina Perkins.
- Impresora Porta – Phiel.
Otros apoyos tecnológicos son los mapas en relieve, software educativos, instrumentos para el cálculo, como el ábaco o la caja aritmética, o las calculadoras parlantes.
Los instrumentos de dibujo, los traductores parlantes, los diccionarios con voz, los aparatos de grabación y reproducción, los libros hablados, los sistemas de audio descripción, los juegos , los relojes parlantes, los artículos para el hogar , los instrumentos de medida, también pueden ser herramientas tiflotecnológicas con las que alumnos con deficiencias visuales pueden acceder a los contenidos del curriculum.
En mi caso, debido a mi tipo de dificultad visual, y cursando estudios universitarios, las herramientas con las que accedo a los contenidos del curriculum son las siguientes:
Ordendador con el programa de síntesis de voz Jaws 11.0; en el ordenador utilizo programas de convertir texto a audio en mp3 para poder escucharlo posteriormente en un reproductor. Trabajo también con una telelupa para leer algún texto o puntualmente ver algún dibujo
También la ONCE cuando lo necesito me transcribe algún libro entero en formato daysi, que son libros hablados con voces reales, muy relajantes.
La principal causa de estos temores en gran parte es el desconocimiento de las distintas ayudas técnicas y materiales de que se disponen para que estos alumnos puedan acceder al curriculum del mismo modo que lo puedan hacer sus compañeros, es decir en igualdad de condiciones.
No obstante, el gran paso que se está dando en la educación inclusiva e integradora es elogiable y a veces requiere un gran esfuerzo por parte de los educadores de Educación Especial en contacto con los apoyos de los instructores de la ONCE, en el caso de alumnos con deficiencia visual.
Los progresos de cada alumno será individualizado según sus deficiencias, es decir se necesitará adaptar los medios a sus dificultades.
En el campo de las ayudas tiflotecnológicas que podemos integrar en el ámbito educativo empezaremos citando los instrumentos para poder acceder a la información en la pantalla de un ordenador:
-Programas de ampliación de caracteres tales como el zoomtext9.1 para Windows, lupa.exe, magicxp, mega 1.3 para xp y 98, entre otros.
-Lectores de pantalla , que son programas en el ordenador que verbalizan los caracteres que aparecen en la pantalla como el Jaws.nvda que es gratuito.
-Línea braille
Por otra parte en los textos impresos, los cuales en la escuela serán los más habituales también se utilizan otros instrumentos tiflotecnológicos como:
-Lupa televisión, es un circuito cerrado que amplia hasta 20 aumentos los textos o figuras que pones en el foco para visualizarlas.
-Escaner y O.C.R.
-Lectores ópticos autónomos.
Todas estas herramientas se irán introduciendo progresivamente, y hasta la edad de 10 u 11 años no se irán asimilando de la manera más óptima.
Otros materiales periféricos de acceso que pueden ser también utilizados serían:
-Teclados adaptados.
Otros equipos de almacenamiento y proceso de la información son Braille speak, PC hablado, sono-braille.
Herramientas tiflotecnológicas de las que se hacen igualmente un uso en la educación son las máquinas de escribir braille , como:
- Maquina Perkins.
- Impresora Porta – Phiel.
Otros apoyos tecnológicos son los mapas en relieve, software educativos, instrumentos para el cálculo, como el ábaco o la caja aritmética, o las calculadoras parlantes.
Los instrumentos de dibujo, los traductores parlantes, los diccionarios con voz, los aparatos de grabación y reproducción, los libros hablados, los sistemas de audio descripción, los juegos , los relojes parlantes, los artículos para el hogar , los instrumentos de medida, también pueden ser herramientas tiflotecnológicas con las que alumnos con deficiencias visuales pueden acceder a los contenidos del curriculum.
En mi caso, debido a mi tipo de dificultad visual, y cursando estudios universitarios, las herramientas con las que accedo a los contenidos del curriculum son las siguientes:
Ordendador con el programa de síntesis de voz Jaws 11.0; en el ordenador utilizo programas de convertir texto a audio en mp3 para poder escucharlo posteriormente en un reproductor. Trabajo también con una telelupa para leer algún texto o puntualmente ver algún dibujo
También la ONCE cuando lo necesito me transcribe algún libro entero en formato daysi, que son libros hablados con voces reales, muy relajantes.
martes, 12 de abril de 2011
TRABAJO CON TIFLOTECNOLOGÍA
http://www.youtube.com/watch?v=Y39Q1vDJ3vc
Este vídeo hace referencia al post anterior, dándonos una explicación de la definición de Tiflotecnología y nos describe los constantes avances en este campo, de la mano de una persona ciega total.
Este vídeo hace referencia al post anterior, dándonos una explicación de la definición de Tiflotecnología y nos describe los constantes avances en este campo, de la mano de una persona ciega total.
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